Analyse eines didaktischen Stolpersteins im Grammatikunterricht einer achten Klasse

Studienarbeit aus dem Jahr 2025 im Fachbereich Didaktik - Germanistik, Note: 1,3, Universität Bielefeld (Fakultät für Linguistik und Literaturwissenschaft), Veranstaltung: Nachbereitung Praxissemester Germanistik, Sprache: Deutsch, Abstract: Die Auseinandersetzung mit didaktischen Stolpersteinen stellt einen wesentlichen Bestandteil professioneller Unterrichtsentwicklung dar. Sie eröffnet die Möglichkeit, Unterrichtssituationen kritisch zu hinterfragen, Fehlerstellen zu identifizieren und daraus Handlungsalternativen abzuleiten. Die vorliegende Reflexionsarbeit befasst sich mit einem Stolperstein aus dem Grammatikunterricht einer achten Klasse, welcher im Rahmen meines Praxissemesters aufgetreten ist. In der behandelten Unterrichtseinheit standen die Modi Konjunktiv I und Konjunktiv II sowie die würde-Ersatzform im Mittelpunkt. In der durchgeführten Stunde wurde die würde-Ersatzform eingeführt. Hierzu kam ein selbst erstelltes Arbeitsblatt zum Einsatz, das auf der Annahme basierte, die Lernenden verfügten bereits über sichere Kenntnisse in der Bildung des Präteritums. Eine explizite Wiederholung dieser Grundlage war nicht eingeplant. Im Unterricht zeigte sich jedoch, dass diese Voraussetzung nicht bei allen Schülerinnen und Schülern gegeben war. Die Folge waren Fehlermuster in der Bearbeitung der Aufgaben, die den geplanten Lernfortschritt hemmten. Die vorliegende Arbeit verfolgt das Ziel, den erlebten Stolperstein unter Anwendung des Reflexionskreislaufs nach Lüken, Wellensiek & Rottmann nach Korthagen et al., 2020 zu analysieren. Im ersten Schritt werden die Rahmenbedingungen der Unterrichtssituation und die intendierten Ziele dargelegt. Anschließend wird die konkrete Handlungssituation rekonstruiert, die zur Entstehung des Stolpersteins führte. Darauf aufbauend erfolgt die theoriegeleitete Fehleranalyse, in der insbesondere die Bedeutung der Sicherung grammatischer Vorläuferkenntnisse im Kontext der Einführung neuer Strukturen diskutiert wird. Abschließend werden alternative didaktische Vorgehensweisen skizziert, die geeignet erscheinen, vergleichbare Stolpersteine künftig zu vermeiden. Diese Diskrepanz zwischen den vorausgesetzten und den tatsächlichen Lernvoraussetzungen bildet den Kern des zu analysierenden Stolpersteins.